Musicoterapia:

proceso, descripción y análisis del comportamiento no verbal

Antonio Pitrelli[1]

Resumen

Introducción: el reciente interés por el sistema comunicativo no verbal ha favorecido nuevas investigaciones y por consiguiente la elaboración de nuevas teorías y modelos. Uno de estos es el desarrollado por Rolando O. Benenzon, denominado “Musicopsicoterapia”.

Objetivo: el presente artículo tiene el objetivo de exponer un proceso musicoterapéutico dirigido a un grupo de adolescentes, desarrollado en el ámbito escolar y a su vez proponer un modelo de descripción y análisis del comportamiento no verbal.

Método: el grupo al cual fue dirigido el proyecto estaba formado por 18 alumnos de la Escuela Estatal

“Adolfo Saldías” de Buenos Aires de una edad comprendida entre los 15 y 17 años.

El proceso musicoterapéutico duró dos meses, los encuentros tenían lugar con una frecuencia semanal y

tenían la duración de una hora. El análisis de los comportamientos no verbales fue desarrollado en un

segundo momento respecto a la erogación del proyecto, fueron utilizadas las videograbaciones gracias

a las cuales fue posible conducir un análisis retrospectivo de casos. Resultados: los datos recopilados

sugieren que el contexto musicoterapeutico favorece la libre expresión, mejora la comunicación y el

consecuente incremento de las relaciones sociales. Se observó específicamente la mejora del

intercambio vocal y musical, con el aumento del tiempo de intercambio y el aumento de los

niveles de consenso entre los adolescentes. El uso de la escala propuesta para las codificaciones

de los parámetros corporales-sonoro-musicales narrativos favorece este análisis.

Conclusiones: La musicoterapia preventiva se configura como una válida propuesta de intercambio.

Su implementación favorece la investigación sobre la propia identidad y sobre las diferentes

modalidades comunicativas y de relación. La musicoterapia puede desempeñar un importante

papel en la prevención y protección de la condición de bienestar de los jóvenes.

Palabras claves: Musicoterapia Preventiva, comportamiento no verbal, Adolescencia.

Introducción:

En el hombre el sistema comunicativo aparentemente más importante es el

verbal.  Esa indiscutible predominancia del sistema verbal ha permeado los

intereses de investigación hasta hace pocos años y llevó a muchos autores a

perder interés en la posibilidad de considerar otros sistemas.

En los últimos decenios ha madurado la convicción de que la comunicación

humana resulta de la interdependencia entre distintos sistemas comunicativos:

los procesos de interacción se fundan sobre el funcionamiento integrado

y simultáneo de elementos verbales pero también de entonación,

paralingüísticos y cenestésicos producidos por los sujetos que se comunican

(EKMAN, FRIESEN, 1969).

Así se han abierto nuevos campos de investigación y nuevos niveles de análisis: el del comportamiento espacial del hombre, del movimiento y de la gestualidad, de los cambios de la mirada, de la expresión del rostro, del aspecto exterior y de los aspectos no estrictamente lingüísticos del discurso (ANOLLI, LAMBIASE, 1990 e 2002).

En el campo de la sociología, de la psicoterapia y de la antropología estos nuevos conceptos han favorecido el inicio de nuevas investigaciones y por consecuencia la elaboración de nuevas teorías y modelos.

Uno de estos es el desarrollado por Rolando O. Benenzon denominado “Musicopsicoterapia” y considerado por el autor y por diversos expertos, representante de la psicoterapia no verbal.

La formación del Modello Benenzon nace de cuarenta años de práctica clínica, de docencia, de supervisión y de investigación. Este modelo no es una serie de técnicas sino un modo de ver la vida, un concepto del hombre y tiene un objetivo infinito muy claro: mejorar la calidad de vida y la comunicación entre los seres humanos (BENENZON et al.,            1997).

Es generalmente reconocido que la comunicación no verbal permite tocar los niveles más profundos  de                              la comunicación, el nivel de la emotividad, de la relación y de la identidad. Y por lo tanto la aplicación de la musicoterapia supera el ámbito terapéutico para extenderse al ámbito preventivo y social.

Según Benenzon tal disciplina está entrando en la dimensión social con su gran poder de prevención primaria y en los grandes problemas que afligen hoy a la humanidad, con el objetivo de abrir nuevos canales de comunicación entre las personas y producir efectos terapéuticos, de psicoprofilaxis y de rehabilitación para ellos mismos, la sociedad y el ecosistema (BENENZON, 2007).

El presente artículo tiene el objetivo de exponer un estudio de musicoterapia preventiva, realizado gracias a                        la colaboración de los estudiantes y docentes de la Universidad del Salvador de Buenos Aires, y de proponer  un modelo de descripción y análisis del comportamiento no verbal. El mismo estudio es parte de una tesis de  la carrera de Pedagogía, discutida en Marzo de 2010 en la Facultad de Ciencias de la Formación, Universidad de los Estudios de Boloña.

Métodos

El modelo de descripción y análisis del comportamiento no verbal

El modelo de descripción y análisis fue desarrollado luego de una larga investigación sobre los comportamientos no verbales, fueron elegidos algunos indicadores que pueden ser observados en un contexto musicoterapéutico.

Tal contexto implica la presencia de un musicoterapeuta, de un grupo, de consignas y de instrumentos musicales.

A continuación se presentan las tres Escalas de los Indicadores No Verbales (Modalidad de Respuesta a la Consigna, Indicadores Corporales, Movimiento Ocular), los Indicadores del Uso de los Instrumentos y Grados de Conexión.

Por Grados de Conexión se entiende el resultado de la interacción de todos los indicadores.

Escalas de los Indicadores No Verbales

Escala de Modalidad de respuesta a la Consigna

Rechazo: la total oposición a la consigna.

Indiferencia: la separación, el desinterés por la consigna.

Aceptación Pasiva: un recibimiento de la consigna privado de intencionalidad relacional y comunicativa por parte del sujeto.

Potencialidad Interactiva: la inmediata respuesta a la propuesta inicial, seguida por una intencionalidad comunicativa-relacional del sujeto.

Escalas de los Indicadores Corporales

Cuerpo en distanciamiento: una actitud de rechazo, de cierre.

Cuerpo en Contracción: una rigidez muscular y una sumisión/aprensión al contexto.

Cuerpo en Extensión: una actitud dominante.

Cuerpo en cercanía: una actitud positiva, participativa de interés.

Escala de Movimiento Ocular

Sin Contacto Ocular: la total ausencia de contacto ocular.

Contacto Oculare: un contacto visivo de la duración media de 1,5 seg. Y desarrolla la función de señalación y adquisición de información (GOLEMAN, 1995).

Mirada: contacto visivo de una duración de 3 o más seg.

Los Indicadores musicales

Indicadores del uso de los Instrumentos

Objeto Enquistado: el instrumento no es utilizado para producir sonidos pero es sólo simplemente acariciado.

Objeto Defensivo: el instrumento y la producción sonora hacen de escudo detrás del cual el sujeto esconde el propio cuerpo y las expresiones corporales. Se observa una actitud rigida en el cuerpo del paciente, que mueve sólo las partes que son necesarias para producir ciertos sonidos.

Objeto Experimental: el instrumento asume esta función cuando el paciente entra por primera vez en el setting, por consiguiente experimenta con el color, el sonido, la forma. Los momentos la producción. En estos momentos la producción es casual, porque toda la atención se concentra sobre la observación del instrumento.

Objeto Intermediario: cualquier objeto capaz de permitir el pasaje de energía comunicativa de un individuo a otro.

Objetos Integradores: cuando un instrumento corporeo-sonoro-no verbal permite el pasaje de energía comunicativa entre más de dos personas.

Objeto Catártico: un instrumento asume esta función cuando hace posible la descarga energética tensional                       que provocará la primera sensación gratificante de la sesión (BENENZON, 1997).

Grados de Conexión

Grado de Conexión Pasivo: la total falta de relación con el grupo de pares y en una absoluta ausencia de los parámetros corporeo-sonoro-musicales-narrativos.

Grado de Conexión Aislado: la eventual presencia de parámetros corporeo-sonoro-musicales cuyos fines no son de tipo relacional o intencionalmente comunicativo.

Grado de Conexión Integrado: el libre y abierto intercambio de ideas y sensaciones entre miembros del grupo.                      Se verifica la presencia de los parámetros corporeo-sonoro-musicales-narrativos.

Descripción del grupo

18 alumnos de la Escuela Estatal “Adolfo Saldías” de Buenos Aires de entre 15 y 17 años participaron de  este estudio.

Por muchos motivos ligados a una claridad metodológica y a una mejor definición del campo de observación, la                    atención estuvo dedicada a dos chicos (Suya y Máxi) parte del grupo, cuyas características en relación a la                         modalidad de interacción eran aparentemente opuestas, una introvertida y la otra extrovertida.

Suya

Suya (S.) 15 años, de contextura graciosa y delgada, estudiante. No tenía dialogo con sus pares, a menudo no respondía, o lo hacía con un volumen de voz muy bajo mostrando vergüenza y nerviosismo.                                                                           Del análisis de los videos fue posible notar que S. tenía una personalidad introvertida.

Maxi

Maxi (M.), 17 años más grande que sus compañeros de clase, de contextura robusta, viene de una familia de bajos              recursos, es estudiante y trabaja como mecánico en el taller del padre. Tiene un hijo de tres meses que vive con la madre. Del análisis del video fue posible notar che M. era participativo y tenía una personalidad extrovertida.

El proceso Musicoterapeutico

Esta práctica fue llevada a cabo en un contexto escolástico, en el interior de un aula, normalmente utilizada para clases escolares. El instrumental musical estaba compuesto por: 2 tambores grandes (djambè), 3 tambores medianos, 1tambor pequeño, 1 rullante,  4 maracas, 1 güiro metálico, 1 güiro de madera, 1 armónica,  1 guitarra,  1 cazù, 1 flauta, 1 flauta de pan,  1 clave, 1 xilofón, distintos palillos, sonajeros de distinto tipo y 1 estereo. Las técnicas utilizadas fueron interactivas y receptivas: improvisación libre, improvisación programada y escucha de músicas pregrabadas (PELLIZZARI, RODRIGUEZ, 2005).

El proceso musicoterapéutico duró dos meses, con un encuentro semanal de 60 minutos de duración cada uno. El análisis de los comportamiento no verbales fue desarrollado en un segundo momento respecto a la erogación del proyecto, fueron utilizadas videograbaciones, realizadas durante los últimos cinco encuentros, gracias a las cuales fue posible conducir un análisis retrospectiva de los casos.

Resultados

Los datos recogidos sugieren que el contexto musicoterapéutico favoreció la libre expresión, mejoró la comunicación y el consiguiente incremento de las relaciones sociales.

A continuación se presentan la tablas detalladas del desarrollo de los dos individuos observados durante los cinco encuentros. Por motivos desconocidos M. no asistió al tercer encuentro.

Suya

Desarrollo de los Indicadores No verbales

En el caso de S. las escalas de los indicadores corporales y del movimiento ocular demostrando el desarrollo de un comportamiento más cercano.

Desarrollo de los Indicadores Musicales

Los indicadores musicales demuestran que la interacción con los instrumentos estuvo presente durante la mayor parte de los encuentros, de forma constante y con duración media.

Además fue posible observar que durante el último encuentro estuvo presente la voz cantada, ese dato resulta muy importante porque surge por primera vez y demuestra un significativo cambio e incremento de la intencionalidad comunicativa.

Desarrollo del uso de los Instrumentos

El uso de los instrumentos demuestra un desarrollo que habitualmente es observable en el interior de un contexto musicoterapéutico. Inicialmente los instrumentos asumen las funciones de objeto defensivo experimental, y sucesivamente, permiten el paisaje de energía comunicativa entre de dos o más personas se convierten en objetos integradores.

Desarrollo de los Indicadores de Conexión

Los grados de Conexión observados demuestran un desarrollo positivo de la mayor parte de los indicadores. Con la presencia consecutiva de las tres fases de conexión: Aislado, Pasivo, Integrado.

Maxi

Desarrollo de los Indicadores No Verbales

Las escalas de los Indicadores no verbales demuestran que M. Tuvo un comportamiento

constante, de acercamiento y mirada durante la mayor parte de los encuentros. En el quinto la aceptación pasiva de la consigna se observó ya que M. no participó en modo activo, no cantó y no tocó ningún instrumento, pero estuvo físicamente presente en el círculo con sus compañeros, con el cuerpo en cercanía y la mirada.

Desarrollo de los Indicadores Musicales

Los indicadores musicales demuestran que la interacción con los instrumentos y la vocalidad estuvo presente durante la mayor parte de los encuentros. Es posible ver un cambio de dinámica del sonido que inicialmente es inexistente  sucesivamente se convierte en constante. En el quinto encuentro M. no toca pero hay una postura de escucha y de participación.

Desarrollo del Uso de los Instrumentos

El uso de los instrumentos demuestra un desarrollo similar al de S. inicialmente asumieron la función de Objeto Experimental y a continuación la función de Objeto Intermediario y Integrador. Esta modalidad de utilización de los instrumentos permite el pasaje de energía comunicativa de un individuo a otro y sucesivamente entre más de dos personas.

Desarrollo de los Grados de Conexión

Los Grados de Conexión observados en el caso de M. demuestran un desarrollo positivo de la mayor parte de los Indicadores. Con la presencia de las dos fases de conexión: Aislado e Integrado.

Discusión:

En el ámbito juvenil el concepto de prevención hace referencia a la idea de multicausalidad de factores (biológicos, sociales y culturales) que contribuyen a la manifestación de formas de desadaptación.

Cuando se habla de prevención se entiende una acción que mira a impedir cualquier forma de desadaptación, marginación, de condicionamiento, de estereotipamiento o de limitación (cognitiva, emotiva, expresiva) para un desarrollo armónico, dinámico, socializado de personalidades libres, creativas, dispuestas al cambio. Se trata de una prevención que anticipe el surgimiento de problemas, estimulando, activando e incrementando particulares funciones psicológicas y procesos intrapsíquicos útiles para una mejor adaptación al ambiente.

¿Pero cómo se defiende a la persona, el joven, el niño de la dificultad, a través de cuales experiencias, propuestas, iniciativas? Ante todo estableciendo relaciones más que a través de aprendizajes, con encuentros significativos más que con técnicas que aprender o imitar.

La escuela de hoy en efecto es una escuela que no acoge, que evalúa, que exige competencias a ejercitar, comportamientos a asimilar más que valores a interiorizar. La vida debe entrar en la escuela recogiendo las vivencias, las historias, las emociones de cada individuo, valorando las diferencias en lugar de anularlas, creando relaciones en vez de separar, estableciendo fuertes motivaciones y pasiones  en vez de aburrir, transformando a los jóvenes en sujetos activos capaces de proyectar y de inventar, en lugar de personas capaces de imitar y de reproducir pasivamente. Una escuela, entonces, de las emociones y de la imaginación en oposición a una escuela de la racionalidad y del cognitivismo que evalúa, selecciona, divide y en definitiva aleja.

En este contexto se coloca la musicoterapia preventiva que ofrece experiencias fundamentales para aprender y reconocer, modular y comprender las emociones, en sí mismo y en los demás, es por este motivo que puede representar un real y válido instrumento de prevención y de promociones de factores de protección. La misma permite la expresión de contenidos emocionales a través de la utilización de medios no verbales y la posibilidad de compartirlos y sucesivamente reelaborarlos dentro de una dimensión comunicativo relacional, a través del trabajo de grupo.

La intervención musicoterapéutica se configura entonces como una de las propuestas que pueden ser utilizadas para permitir al adolescente de trabajar en la búsqueda de la propia identidad y de las propias modalidades relacionales y comunicativas. A través de la intervención preventiva se apunta a la capacidad del adolescente de sostener el impacto con la dificultad y el esfuerzo de vivir, se apunta al crecimiento de la capacidad de elección (PELIZZARI, RODRIGUEZ, 2005).

El canal sonoro-musical permite la apertura de un puente comunicativo con una persona cuyas modalidades expresivas no se vierten en la utilización apropiada del canal verbal sino más bien sobre el canal no verbal; en ese sentido la postura del cuerpo, el contacto ocular, la interacción musical, si son adecuadamente codificadas se transforman en indicadores gracias a los cuales es posible observar aspectos de la comunicación que expresan modificaciones relacionales.

Las interacciones musicales no verbales dan la posibilidad a los usuarios de expresarse, de escuchar y de escucharse, de dar espacio al otro, de poder acompañar al otro dándole confianza con la consecuencia directa de adquirir mayor seguridad en sí mismos.

Conclusión:

A la luz de lo que surge de los datos recogidos, la utilización del medio sonoro favorece el incremento de dinámicas relacionales comunicativas. En efecto, los dos usuarios observados, aunque con características diferentes según subjetivas modalidades relacionales, resultan estar más presentes, comunicativos y colaborativos con respecto a contextos que no contemplan actividades musicales y corporales.

Es posible afirmar entonces que actividad musicoterapeutica preventiva, en ámbito escolar, simplificando el despliegue de relaciones porque van más allá de la modalidad verbal de interacción, dando la posibilidad a los usuarios de alcanzar un nivel comunicativo más profundo. Pudiendo actuar sobre aspectos intrapsíquicos de la personalidad favoreciendo no sólo la mejora de la integración sino también una elaboración de los distintos estados emotivos.

La musicoterapia puede desarrollar también un rol de promoción y prevención potencial como acción dirigida a la mejora y a la contención de la condición juvenil, o puede contribuir a la prevención de la dificultad, entendida como actividad dirigida a reducir los factores de riesgo y a apoyar al adolescente en dificultad.

Los indicadores utilizados para describir los comportamientos no verbales no están ligados a una condición psicológica y a un periodo de la vida pero pueden ser utilizados en cualquier contexto y en cualquier ámbito.

En particular, dada la continuidad de las variables en observación es difícil encontrar un contexto entre los estudiosos a cerca de la definición de criterios de protocolo, en grado de “recortar” unidades discretas de continuum de los gestos, de los movimientos faciales y de la tensión de las cuerdas vocales. Por lo tanto el intento de análisis de los comportamientos no verbales se basará sobre los resultados, aunque parciales, de las investigaciones realizadas hasta hoy, dejando el campo abierto a futuras descripciones e interpretaciones.

Bibliografía

ANOLLI L., LAMBIASE L., Giochi di sguardo nella conversazione, Giornale italiano di Psicologia, 17, pp.27-59. 1990.

­­­­­­­­­­­­ANOLLI L., LAMBIASE L., Psicologia della comunicazione, Bologna: Il Mulino, 2002.

BENENZON R.O., La parte dimenticata della personalità,nuove tecniche per la musicoterapia, Roma: Borla, 2007

BENENZON R.O., WAGNER G., De GAINZA V.H., La nuova musicoterapia. Roma:  Il Minotauro, 1997.

EKMAN P., FRIESEN W.V., The Repertoire of non Verbal Behavior, in Semiotica I, pp.49-98, 1969.

GOLEMAN D. Intelligenza emotiva. Milano: Rizzoli, 1995.

PELLIZZARI P., RODRIGUEZ R.,  C. Salud, Escucha y Creatividad. Buenos Aires: Ed. Universidad del Salvador, 2005.